Una imatge val més que 1000 paraules

Bones Festes Nadalenques!!

Fent-me meu el Poema de la Francesca Aubanell, us desitjo Bones Festes!!

Pluridiscapacidad y contextos de intervención

Us presento aquest llibre: "Pluridiscapacidad y contextos de intervención"  escrit pels professors de la Facultat de Psicología de la UB Emili Soro, Carme Basil i Carme Rosell, persones de reconeguda i àmplia experiència en el món de l'edcuació especial i l'assessorament a famílies i professionals.

Han tingut la gentilesa de compartir amb tothom a través de l'enllaç  http://hdl.handle.net/2445/33059.

És  de lliure accés i gratuït per a tothom, cosa que els agraïm des d'aquest blog.

 

The Flipped Classroom

Un nou mètode educatiu que ens arriba i que podem començar a conèixer
AQUÍ hi trobareu l'enllaç.
També hi podeu trobar més informació AQUÍ i  AQUÍ

Més informació sobre l'Asperger

Fruit del desgraciat inicident que hi va haver fa uns dies a Conneticut hi ha hagut veus que culpen a l'agressor com a persona amb Asperger. Amb aquest text es fa una anàlis i de les característiques d'aquest ipus de persones. Moltes interessant.

PODEU CONSULTAR L'ORIGINAL AQUÍ 

 

No está de más que te enteres de qué se trata el Síndrome de Asperger

lunes, 17 de diciembre de 2012

inShare3

En los últimos años, el síndrome de Asperger es cada vez más conocido por el público en general. Se ha popularizado en los medios de comunicación con el personaje Sheldon Cooper en The Big Bang Theory, serie que retrata a un brillante científico joven con dicho síndrome. Recientemente, la trágica matanza de niños en una escuela primaria de Connecticut, ha puesto en la retina pública este particular síndrome de espectro autista al señalar al atacante como diagnosticado con el Síndrome de Asperger. Esta mezcla de personajes de ficción con hechos de alta connotación pública puede llevar a error. ¿Qué es el Síndrome de Asperger? ¿supone éste un comportamiento violento? Veamos que dice la ciencia.

Uno de cada 88 niños es diagnosticado con un trastorno de espectro autista, y las tasas de síndrome de Asperger y otros trastornos similares parecen ir en aumento (al menos en EEUU). Ahora bien, probablemente este aumento se deba a cambios en la evaluación e identificación más que a cuestiones ambientales. La subida se inició antes de los cambios propuestos en la quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V) al combinar autismo, síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado para simplificar el diagnóstico. De hecho, en este paper denominado "Incidence of autism spectrum disorders: changes over time and their meaning" se señala que el aumento es en gran medida una consecuencia de la comprobación mejorada y una considerable ampliación del concepto de diagnóstico, no habiendo evidencia de apoyo a la hipótesis que asigna incidencia causal al timerosal en las vacunas, por ejemplo. Respecto a dicha propaganda anti-vacuna que busca asociarla como causal de autismo no existe evidencia alguna que le apoye, cuestión que ya he escrito antes en este blog.

La sociabilidad, un campo de tensión.

Como bien señalan en "Asperger’s Syndrome: Diagnosis and Treatment" las personas con síndrome de Asperger luchan con la interacción social y se enfrentan a retos en la formación y el mantenimiento de dichas relaciones. A menudo carecen de reciprocidad social y emocional, y tienen dificultades para entender los pensamientos o sentimientos de otra persona, además de una marcada dificultad para interpretar las señales sociales. Algunos adultos pueden parecer rígidos, egoístas, o de mente estrecha. A veces el comportamiento está en el rango normal, pero está fuera de contexto para una situación particular, o bien son ajenos a su reputación social. Así se desprende del paper "Insensitivity to social reputation in autism" en donde se señala que éstos no tienen la capacidad de tomar en cuenta lo que los demás piensan de ellos y proporcionar apoyo adicional a los sistemas neurales especializados que median los efectos de la reputación social. A menudo no son conscientes de que su comportamiento está fuera de lugar y sólo saben que no es normal cuando se les dice. Otros reconocen que tienen problemas con la empatía o comprensión de las perspectivas de los demás, pero se les dificulta en cuanto a cómo mejorar. El síndrome tiene un tremendo impacto en amplios aspectos de la vida, como el empleo, la independencia funcional, las relaciones y las redes sociales.

Otros comportamientos extraños recurrentes.

• Comportamientos repetitivos. Muchos pacientes con síndrome de Asperger tienen conductas repetitivas, que puede manifestarse como la repetición de frases o expresiones tratando de imitar a otros. Ellos tienden a seguir las rutinas, no disfrutan de la espontaneidad, son más inflexibles y se incomodan cuando su régimen previsto se altera.
• Problemas de equilibrio. Se puede observar en el examen físico movimientos descoordinados y torpeza con regularidad, y algunos pacientes pueden tener un rebote, movimiento rígido o puede caminar en puntas de pie, aunque este último es más común en niños que en adultos. Muchos pacientes tienen una escritura ilegible (Más info en: 2001 Apr;22(2):92-101; 2012 May;42(5):718-25; 2011 Dec;41(12):1706-16).
• Fijaciones. Muchos pacientes de Asperger tienen obsesiones insólitas e intensas con temas como números, fechas o la aerodinámica de los aviones. Los niños con esas fascinaciones son descritos como "pequeños profesores" o que tiene el "síndrome geek". Ciertas obsesiones suelen continuar en la edad adulta, aunque un área de interés puede desaparecer y otro puede tomar el relevo. Esta "experiencia" en los adultos les puede reportar respeto, a pesar de que puede parecer muy extraño de otras maneras.
• Falta de límites. Los pacientes con síndrome de Asperger suelen tener conciencia espacial pobre y no ser conscientes de los límites físicos, como pararse demasiado cerca para la comodidad de los demás o inusualmente lejos. La falta de límites puede extenderse más allá de lo físico, ya que los pacientes pueden ayudarse a sí mismos de manera inadecuada, como utilizar un elemento que pertenece a otro sin invitación, no siendo conscientes de que el comportamiento puede ser intrusivo o inapropiado.

Otras consideraciones a tener en cuenta.

• Las vacunas no causan autismo. A pesar de la preocupación popular, investigaciones recientes indican que las vacunas no causan autismo. El timerosal, un conservante a base de mercurio utilizado en las vacunas infantiles, fue en un tiempo implicado como un factor de riesgo para los trastornos del espectro autista. El Centro para el Control y Prevención de Enfermedades de EE.UU. (CDC) emitió una precaución contra el uso de vacunas que contienían timerosal, mientras se realizaron pruebas para determinar los efectos sobre el desarrollo neuropsicológico. De ese informe de los CDC, así como los estudios más recientes, se desprende que no se ha demostrado que la exposición al mercurio causa estas preocupaciones neuropsicológicas. El  estudio original que implicabas al timerosal fue refutado científicamente como poco sólido y lleno de conflictos de intereses y preocupaciones legales. Desde entonces se ha retirado, y sus conclusiones han sido desacreditadas por completo (Sobre este último pueden consultar en "How the case against the MMR vaccine was fixed" y en mi blog una revisión más completa sobre este punto que hice hace un tiempo aquí).
• Tratamiento dietético: resultados mixtos. Una hipótesis popular es que la adhesión a una dieta libre de gluten o caseína puede reducir los síntomas de los trastornos del espectro autista. Los informes preliminares identificaron varios casos de niños que muestran una mejoría. Sin embargo, esto no se ha replicado, y más estudios refutan los beneficios de estas dietas (En: "Diet free of gluten and casein has no effect on autism symptoms". Medscape NewsMay24, 2010, artículo de pago). Los pacientes con trastornos del espectro autista pueden tener fuertes aversiones alimentarias y los suplementos dietéticos de vitaminas y minerales pueden ser muy necesarios.
• Otras áreas de investigación. La investigación actual está explorando la mayor prevalencia de los trastornos del espectro autista en familias en particular (por ejemplo éste y éste paper).  El autismo y los trastornos del espectro del autismo puede ser causados por cientos de alteraciones genéticas simultáneas o pueden desarrollarse como resultado de la expresión génica reducida en dos áreas de la corteza cerebral donde se produce el procesamiento de orden superior, en los lóbulos frontal y temporal. Aunque las teorías genéticas como explicación más plausible sobre autismo, un proyecto de 2011 sugiere que el ambiente es también importante. Un estudio de gemelos encontró que la genética representan el 40% o menos de los casos de trastorno del espectro autista, con al menos el 55% de los casos es atribuible a factores ambientales (Ver en: 2011 Nov;68(11):1095-102).

Ahora bien, ¿es el Síndrome de Asperger un factor predictivo de conducta violenta y asesinato?

Adam Lanza, el joven de 20 años que cometió la matanza en la primaria de Connecticut y que tendría diagnóstico de Síndrome de Asperger.

Poco se conoce sobre la prevalencia de la violencia y los trastornos del espectro autista. En el artículo "Asperger’s Disorder and Murder" se revisa los hallazgos de la investigación actual sobre el trastorno de Asperger y violencia. Se presentan tres casos ​​con diagnóstico de trastorno de Asperger que fueron acusados ​​de asesinato. En todos los casos, el diagnóstico del acusado estaba relacionado con su cargo. Sólo en un caso el demandado tenía un diagnóstico previo de trastorno generalizado del desarrollo. No se pudo establecer causalidad con los antecedentes expuestos. El único estudio hasta la fecha que intenta correlacionar trastornos generalizados del desarrollo en el ámbito forense implica que el 15% de los jóvenes evaluados en un contexto forense en Suecia tenían trastornos del espectro autista (Ver paper aquí). Por cierto, cabe señalar que una correlación no supone, en absoluto, causalidad (al respecto escribí un post explicando dicha diferencia).

La asociación entre el crimen violento y la salud mental está bien establecida (Swanson et al. 1990). Los problemas psiquiátricos están sobre-representados entre los delincuentes violentos, aunque la naturaleza de la asociación entre el trastorno psiquiátrico y la criminalidad no se entiende claramente. Factores tales como el abuso de sustancias, antecedentes familiares de criminalidad y otros factores de estrés psicosociales también son importantes. Por lo tanto, cuando el crimen violento ocurre en el contexto de síndrome de Asperger, la causa puede residir tanto en el diagnóstico del espectro autista como en los otros factores que contribuyen a su aparición en la población general, incluidos los trastornos mentales comórbidos.

Se ha descrito a las personas con Asperger como individuos carentes de empatía, a lo que se le ha adicionado la creencia de que son personas carentes de conciencia, lo que aumentaría el riesgo de cometer un delito. Sin embargo, a pesar de que algunas personas con el síndrome de Asperger pueden ser descritas como desafiantes y oposicionistas, la conducta agresiva NO ES una de sus características definitorias (DSM, APA 1994).

Por último cito este estudio denominado "High functioning autistic spectrum disorders, offending and other law-breaking: findings from a community sample" cuyos resultados proporcionan más apoyo a que las personas con trastorno del espectro autista no parecen tener un mayor riesgo de comportamiento criminal que el resto de la población.

Vistos estos antecedentes que pongo a su disposición nada más quisiera concluir diciendo: NO ALIMENTE MITOS QUE DERIVEN EN NUEVAS DISCRIMINACIONES. Lo verdaderamente irracional y peligroso es mantener armas en casa como si fueran juguetes y disponer por su uso de la vida del otro como si fuera un mero trámite.

Recull d'estratègies educatives per alumnat amb Aspereger

Consejos que ayudan para todos los educadores de estudiantes con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento,y discapacidades relacionadas.

 

Brenda Smith Myles
Diane Adreon
Dena Gilitz
Traducido por Carol Amat

AQUÍ també el podeu trobar.

Us el recomano perquè és senzill, funcional i molt aclaridor.

No cal dir res més!

PI

Recursos dels PI


Des de l'XTEC

Asperger

Un vídeo que recull els comportaments més comuns i estereotipats dels àspergers. En clau d'humor.

L'he extret d'una pàgina que es diu Investigación Aspi, molt interessant i que us recomano!

Concepte matemàtic: escala nano

A travé d'un vídeo molt didàctic, amb un anglès assequible.

Per reflexionar una mica!

“La maté, pero nunca le puse un dedo encima”

Un estudio analiza las diferencias psicológicas entre los hombres que pegan a sus mujeres y los que las asesinan 

Daniel Mediavilla 21/11/2012

 

Una de las teorías más aceptadas para explicar por qué los hombres pegan y matan a sus mujeres lo atribuye a la posesividad sexual masculina. Este rasgo fruto de la evolución está presente, aunque en diferente grado, en prácticamente todas las culturas del planeta y va más allá de los celos. Según varios estudios, esa característica refleja la asunción por parte del hombre de su derecho y autoridad para controlar lo que percibe como suyo y, desde este punto de vista, la violencia machista, el asesinato incluido, es el resultado de un intento de limitar por la fuerza la independencia femenina.

Si se acepta este planteamiento y se considera que el objetivo es el control para satisfacer los intereses del maltratador, el asesinato, que destruye el objeto que debe satisfacer las necesidades del asesino, resulta paradójico desde el punto de vista evolutivo y por eso se suele atribuir a un desliz a la hora de aplicar la violencia. Sin embargo, esto no explicaría por qué en gran parte de los casos la muerte de la mujer es parte de un plan. En un estudio publicado recientemente en Agression and Violent Behaviour, y titulado “La maté, pero nunca le puse un dedo encima”, dos investigadoras del Colegio Emek Yezreel de Afula, Israel,  sostienen que el asesinato no es el clímax de una escalada violenta sino un fenómeno distinto del maltrato con distintas motivaciones, distintos factores de riesgo y un estado mental diferente.

“Hablando, actuando, en todo, la mujer tiene más fuerza. La única fuerza del hombre son sus puños…”

Para apoyar su tesis, Ruhama Goussinsky y Dalit Yassour-Borochowitz entrevistaron a 36 hombres, 18 que eran violentos con sus mujeres y otros tantos condenados por matarlas o por intentarlo. En sus declaraciones, los simples maltratadores muestran una disposición distinta de los asesinos, según las autoras. Los primeros actúan impulsados por la esperanza de que la violencia les servirá para mantener controladas a sus mujeres y en los segundos predomina la desesperación ante la pérdida de la pareja. Las explicaciones con las que los hombres justifican sus actos recogidas en el artículo son espeluznantes.
“Mira, yo era el soberano en casa. Lo decidía todo, si decidía comprar, compraba, si decidía que íbamos a salir, salíamos. Yo mandaba y ella obedecía. No había ninguna confrontación y la vida era genial. Entonces, de repente, empezó a inmiscuirse, diciendo que sí a esto y no a lo otro, y ¿por qué? ¿por qué compraste ese frigorífico?, y ese tipo de cosas. Me sacaba de mis casillas cada vez que minaba mi autoridad y por eso la golpeaba”, dice uno.

En gran parte de los asesinatos, la muerte de la mujer forma parte de un plan

Otro individuo, con una actitud frecuente entre los entrevistados, considera que es poco masculino maltratar a mujeres, pero argumenta que es su única opción dentro de una relación en la que él es una víctima. “Mira, está claro que un hombre no debería golpear a una mujer. Imagina en nuestro gimnasio, entrenando, si alguien supiese que yo pego a una mujer… Es algo así como un código masculino que no pegues a una mujer. A ninguna. De ninguna manera… ¿Pero qué podía hacer? La fuerza física es la única fuerza que un hombre tiene en su casa. Hablando, actuando, en todo, la mujer tiene más fuerza. La única fuerza del hombre son sus puños…”
En los casos de maltratadores como los anteriores, la violencia es una herramienta para mantener a la mujer sometida a sus deseos, algo que, según las investigadoras, es relativamente práctico dado el escaso castigo e incluso la normalidad con que en ocasiones se acepta el maltrato. Pese a que la violencia se suele justificar por una pérdida de control momentánea, el hecho es que, como cuenta uno de los entrevistados recordando palabras de su mujer, se aplica de forma controlada.  ”Tú solo rompes lo que es importante para mí, la vajilla que me regaló mi madre, nunca destrozas la tele, especialmente si están poniendo fútbol”, decía ella. “Y tiene razón”, reconoce él.

El maltrato sale barato

Frente a lo barato que sale el maltrato, el asesinato tiene un coste muy elevado para quien lo perpetra, algo que, junto al hecho de que se destruya el objeto que se quiere controlar hace que las investigadoras se inclinen por caracterizarlo como un fenómeno separado. En este caso, las declaraciones de los asesinos, que en un 75% de los casos actuaron ante la intención de la mujer de abandonar al hombre, reflejan una desesperación por la pérdida de lo que, según ellos, es lo único que da sentido a sus vidas.
“No podía vivir, no podía funcionar sin ella… No tenía nada que perder. Todo lo que tenía que perder era ella, y lo perdí y ya está, y no quería nada más… y cuando decidió que no quería ser más parte de mí, no me quedó nada”, declaró uno de los asesinos. En esta misma línea, otro hombre afirmaba que “en el momento que ella quiso acabar con la relación, sentí como si me quitasen el aire. Estaba tan enganchado que simplemente no podía vivir sin ella”.

En un 75% de los casos, los hombres mataron a sus mujeres ante la intención de ellas de abandonarles

En estas circunstancias, explica Ruhama Goussinsky, se inicia una cascada de fenómenos y sentimientos que puede acabar en el asesinato. “Cuando la separación se concibe como una pérdida de identidad, del yo; cuando la realidad está vacía de otras fuentes de significado; cuando la concepción de la masculinidad, que incluye el poder, el honor y el control, convierte la propia dependencia de una mujer en una experiencia de debilidad e impotencia, entendida como un golpe humillante al orgullo masculino; cuando el sentimiento de necesidad se añade a una personalidad rígida; cuando la rigidez se añade a la agresividad; cuando la agresividad se justifica con el amor, y cuando el amor legitima los peores tipos de actos bajo el disfraz de un ideal social. Cuando todos estos factores se combinan, se dan unas condiciones de alto riesgo”, afrima Goussinsky.
Aunque como en el caso del maltrato, el asesinato se justifica atribuyéndolo a una pérdida de control momentánea, la mayor parte de los hombres llegaron al lugar del crimen con armas de fuego, cuchillos o algún objeto contundente. “Claramente -se asegura en el artículo-, el acto violento tenía la intención de acabar con la muerte de la mujer, por lo tanto, no es la pérdida de control lo que mejor caracteriza las circunstancia del crimen. Más bien, es el resultado de la elección de perder el control”.
En opinión de las autoras, aunque en más de un 65% de los casos el asesinato estuvo precedido por los golpes, las particularidades de las circunstancias y el estado mental que conducen finalmente al crimen deben hacer que se considere un fenómeno separado con recursos propios para la comprensión y la prevención y políticas diferentes para enfrentarse a él.

El circo de las mariposas

Un bon material per a treballar a tutoria.

GUIA DIDÀCTICA

Los 10 experimentos psicológicos más controvertidos

Trobat AQUÍ

La psicología es una ciencia relativamente nueva que ganó popularidad en el siglo 20 con Wilhelm Wundt. Muchos de los primeros psiquiatras fueron demasiado lejos con sus experimentos en su afán de aprender sobre los procesos del pensamiento y el comportamiento humano. Estos experimentos tan poco éticos sirvieron para sentar las bases de los códigos éticos actuales.

10) El Estudio Monster (1939).

 

El estudio Monster fue un experimento sobre la tartamudez en 22 niños huérfanos de Davenport, Iowa, en 1939. Fue llevado a cabo por Wendell Johnson de la Universidad de Iowa. Johnson eligió a una de sus estudiantes graduados, María Tudor, para llevar a cabo el experimento y supervisó la investigación. Después de separar a los niños en 2 grupos (de control y experimental), Tudor aplicó una terapia positiva en forma de elogios a la mitad de los niños, alababa su fluidez verbal. A la otra mitad de los niños les aplicó una terapia negativa consistente en menospreciar a los niños por toda imperfección verbal y diciéndoles que eran tartamudos. Muchos de los niños que recibieron terapia negativa durante el experimento sufrieron efectos psicológicos negativos y algunos problemas del habla que duraron para toda la vida. Este experimento fue apodado como “El Estudio Monster” por algunos de los compañeros de Johnson que estaban horrorizados por el hecho de experimentar con niños huérfanospara probar una teoría. La Universidad de Iowa se disculpó públicamente en el año 2001 por el Estudio Monster.

9) El Proyecto Aversión (1970 y 1980).

Este experimento se llevó a cabo en el seno del ejército del Apartheih en el cual se detectaba la presencia de soldados gays y lesbianas, y se les sometía a castraciones químicas, terapias con electroshock e incluso a operaciones de cambio de sexo.
Aunque el número exacto no se conoce, los antiguos cirujanos del ejército del Apartheid estiman que se hicieron, entre 1971 y 1989, alrededor de 900 operaciones forzosas de “reasignación sexual”.
Todo esto formaba parte de un programa de alto secreto para acabar con la homosexualidad en el ejército del Apartheid. Los psiquiatras del ejército descubrían presuntos homosexuales dentro de sus filas y los enviaban discretamente a unidades militares psiquiátricas. Los que no podían ser “curados” con medicamentos, se les aplicaba electroshock, tratamiento hormonal, castración química u operaciones de cambio de sexo.
El Dr. Aubrey Levin(el jefe del estudio) es ahora un destacado profesor clínico de psiquiatría en la Universidad de Calgary.

8) El experimento de la prisión de Stanford (1971).

 

Los resultados de este experimento psicológico fueron desastrosos. El famoso psicólogo Philip Zimbardo fue el responsable de este experimento. Con este estudio pudo examinar la conducta de los individuos cuando se meten en el papel de prisionero o guardia. Los participantes del estudio fueron estudiantes universitarios. Se les dividió en 2 grupos: guardias y prisioneros. Los presos fueron puestos deliberadamente en un ambiente que provocaba desorientación, degradación y despersonalización. A los guardias no se les dio ninguna directriz específica o capacitación sobre cómo llevar a cabo sus funciones. Aunque en un primer momento, los estudiantes no estaban seguros de cómo llevar a cabo sus funciones, con el tiempo no tuvieron ningún problema. Durante el segundo día del experimento hubo un motín, lo que provocó una reacción severa de los guardias. Las cosas fueron cuesta abajo a partir de ese momento. Los guardias implementaron un sistema de privilegios entre los presos con el fin de crear desconfianza entre ellos. A algunos presos se les negaba incluso el “privilegio” de hacer sus necesidades. Los prisioneros comenzaron a experimentar trastornos emocionales, depresión e indefensión aprendida. Durante este tiempo, los prisioneros recibieron la visita de un capellán de la prisión. Se identificaron como números en lugar de sus nombres, y cuando se le preguntó cómo planeaban salir de la cárcel, los presos estaban confundidos. Habían asimilado completamente sus papeles. El Dr. Zimbardo terminó el experimento después de cinco días. Aunque el experimento duró poco tiempo, los resultados son muy elocuentes: la rapidez con que alguien puede abusar de su control cuando se le brindan las circunstancias adecuadas.El escándalo de Abu Ghraib que conmocionó a los EE.UU. en 2004, es buen ejemplo de los resultados del experimento de Zimbardo.

7) Un experimento con drogas y monos en 1969.

Si bien la experimentación con animales puede ser muy útil para comprender al hombre y el desarrollo de medicamentos que salvan vidas, se han realizado experimentos que van mucho más allá de los dominios de la ética. Este experimento con monos de 1969 fue un ejemplo. En este experimento, un gran grupo de monos y ratas fueron entrenados para inyectarse con una variedad de drogas, incluyendo la morfina, el alcohol, la codeína, la cocaína y las anfetaminas. Una vez que los animales eran capaces de auto-inyectarse, fueron abandonados a su suerte con una gran cantidad de cada droga. Algunos animales trataron de escapar rompiéndose los brazos en el intento.Los monos que tomaban cocaína sufrieron convulsiones y en algunos casos se arrancaron sus propios dedos (como posible consecuencia de las alucinaciones), un mono que tomaba anfetaminas se arrancó toda la piel de su brazo y abdomen. Los que combinaban en cocaína y la morfina murieron en 2 semanas. El objetivo del experimento era simplemente entender los efectos del uso de drogas y la adicción, un punto que, según creo, se podía saber sin necesidad de este experimento tan cruel.

6) Experimento de Landis de las expresiones faciales en 1924.

En 1924 Carney Landis, licenciado en psicología por la Universidad de Minnesota desarrolló un experimento para determinar si diferentes emociones crean expresiones faciales específicas a esa emoción. El objetivo de este experimento era ver si todas las personas tienen una expresión común cuando se siente disgusto, shock, alegría, y así sucesivamente. La mayoría de los participantes en el experimento eran estudiantes. Fueron llevados a un laboratorio y sus rostros estaban pintados con líneas negras, con el fin de estudiar los movimientos de los músculos faciales. Fueron expuestos a una variedad de estímulos destinados a crear una fuerte reacción. A medida que la persona reaccionaba, era fotografiada por Landis. Landis les hizo oler amoníaco, mirar pornografía o poner sus manos en un cubo de sapos. Pero la controversia en torno a este estudio fue por la parte final de la prueba. A los participantes se les mostró una rata viva y se les daba instrucciones para decapitarla. Si bien la mayoría de los participantes no siguió las instrucciones, un tercio lo hizo. La situación se vio agravada por el hecho de que la mayoría de los estudiantes no tenían ni idea de cómo realizar esta operación de manera eficaz y se infringía a los animales un gran sufrimiento. Las consecuencias de este estudio fueron más allá de lo que pretendía Landis. En realidad, esta prueba puso de manifiesto que la gente está dispuesta a hacer casi cualquier cosa en determinadas situaciones.

5) Little Albert (1920)

Sobre este experimento existe información en Youtube:

4) Indefensión aprendida (1965)

En 1965, los psicólogos Mark Seligman y Steve Maier llevó a cabo un experimento con 3 grupos de perros. A los 3 grupos se les colocó un arnés. Los perros del grupo uno fueron puestos en libertad después de un cierto período de tiempo, sin ningún daño. A los perros del grupo dos se les ató con una correa de 2 en 2. A uno de cada pareja se le aplicaron descargas eléctricas que podía terminar cuando presionaba una palanca. Los perros del tercer grupo fueron también emparejados y atados con correa juntos. También recibían una descarga eléctrica pero esta no cesaba al activar ninguna palanca. Las descargas llegaban al azar y eran inevitables. Esto causó “indefensión aprendida”, asumiendo que los perros no podían hacer nada para evitar las descargas. Los perros de este grupo terminaron mostrando síntomas de depresión clínica. Más tarde, los perros de este tercer grupo fueron colocados dentro de una caja.Se les volvió a aplicar descargas eléctricas pero esta vez fácilmente podían poner fin a las mismas únicamente saltando fuera de la caja. Los perros simplemente “aceptaban” las terribles descargas, mostrando una vez más la indefensión aprendida.

3) El Experimento de Milgram (1974)

Sobre este experimento también existe documentación en Youtube

2) El pozo de la desesperación (1960).

El Dr. Harry Harlow era una persona antipática que utilizaba términos como “la tortura de la violación”, “la doncella de hierro” y “el pozo de la desesperación” en sus experimentos. Es conocido por los experimentos que realizó en monos rhesus sobre el aislamiento social. El Dr. Harlow se hizo con unas cuantas crías de monos rhesus que ya habían tenido contacto con su madre. Sustituyó a sus madres originales por 2 tipos de madres para ver con cuál se quedaban: 1) Una estaba formada por una estructura metálica con un biberón. 2) La otra carecía de biberón pero estaba hecha de felpa y tenía un tacto más agradable. Los monos eligieron la madre de felpa aun sabiendo que no tenía alimento. Solo cuando tenían mucha hambre acudían corriendo a la otra para comer y volverse corriendo a la madre de felpa. Preferían la seguridad al alimento. Gene Sackett, de la Universidad de Washington en Seattle, uno de los estudiantes de doctorado de Harlow, dijo que el movimiento de liberación animal en los EE.UU. nació como resultado de los experimentos de Harlow. Un vídeo:

1) David Reimer 1965 – 2004

En 1965, nació en Canadá un niño llamado David Reimer. A los ocho meses de edad, fue sometido a una circuncisión. Desafortunadamente, la operación salió mal debido a un fallo médico y su pene quedó inservible. Sus padres visitaron al psicólogo John Money quien sugirió una solución disparatada: un cambio de sexo. Sus padres estaban angustiados por la situación y estuvieron de acuerdo con el procedimiento. No sabían que las verdaderas intenciones del doctor eran probar una teoría suya muy particular: la identidad sexual puede ser aprendida y decidió utilizar a David como conejillo de indias. David, se convirtió en Brenda. Tenía una vagina y le dieron suplementos hormonales. David Reimer empezó a crecer y tenía sentimientos contradictorios y confusos sobre una variedad de temas. Lo peor de todo es que sus padres no le informaron de su verdadera identidad sexual. Finalmente, los padres de David le dieron la noticia de su verdadero género sexual cuando tenía 14 años. Brenda decidió convertirse en David una vez más, dejó de tomar estrógenos y le reconstruyeron un pene. El doctor Money insistió en que el experimento había sido un éxito, dejando fuera muchos detalles de la lucha de David con su identidad sexual impuesta. A la edad de 38 años, David se suicidó.

Trastorns de conducta

Des de l'XTEC, a l'apartat d'atenció a la diversitat ens informen i ens orienten sobre l'atenció d'alumnat amb trastorns de conducta.

AQUÍ podeu trobar l'enllaç directe a l'apartat.

I aquí podeu trobar algunes estratègies per a intervenció amb alumnat que presenta aquestes dificultats conductuals.

Un conte ben bonic!

 Un día, el burro de un campesino se cayó en un pozo. El animal lloró fuertemente por horas, mientras el campesino trataba de buscar algo que hacer. Finalmente, el campesino decidió que el burro ya estaba viejo y el pozo ya estaba seco y necesitaba ser tapado de todas formas; que realmente no valía la pena sacar al burro del pozo. Invitó a todos sus vecinos para que vinieran a ayudarle. Cada uno agarró una pala y empezaron a tirarle tierra al pozo. El burro se dio cuenta de lo que estaba pasando y lloró horriblemente.

Luego, para sorpresa de todos, se aquietó después de unas cuantas paladas de tierra. El campesino finalmente miró al fondo del pozo y se sorprendió de lo que vio… con cada palada de tierra, el burro estaba haciendo algo increíble:

Se sacudía la tierra y daba un paso encima de la tierra. Muy pronto todo el mundo vio sorprendido cómo el burro llegó hasta la boca del pozo, pasó por encima del borde y salió trotando…

La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra... el truco para salir del pozo es sacudírsela y usarla para dar un paso hacia arriba. Cada uno de nuestros problemas es un escalón hacia arriba. Podemos salir de los más profundos huecos si no nos damos por vencidos...Usa la tierra que te echan para salir adelante

Un recull de webs per a prendre anglès

Us adjunto una pàgina que fa un recull de webs que potencien l'aprenentatge de l'anglès.

Eingleses

Per treballar a tutoria

Us adjunto un vídeo que crec que pot ser bo per a treballar a tutoria ja que fa reflexionar sobre el consum excessiu de begudes com la cocacola o similars.

SÍNDROME DE LA TOURETTE

Un vídeo molt interessant de veure. Està amb anglès.

XTEC-ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Us enllaço,


XTEC-ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Recursos per a atendre a la diversitat proporcionats per el Departament.

La Unesco alerta de la condena al paro de los españoles sin formación

NOTÍCIA APAREGUDA AL DIARI AL PAÍS

16 d'octubre de 2012

 

España es el tercer país de la UE en abandono escolar tras Malta y Portugal

Un 26,3% dejó de estudiar en 2011 sin lograr el título de bachillerato o FP  

Consulta el resumen del informe (en español, pdf)  

España está reduciendo el abandono escolar pero continúa en los peores puestos de Europa por el número de jóvenes que deja los estudios sin lograr el título de Bachillerato o Formación Profesional. El fenómeno alarma a las instituciones internacionales porque arroja a los chicos a un panorama de falta de cualificación para aspirar a un empleo. España es uno de los países desarrollados más afectados por el aumento del paro entre los menos formados, según alerta el estudio anual Educación Para Todos (EPT), publicado ayer por la Unesco, organismo para la educación de las Naciones Unidas.
El año pasado, un 26,3% de españoles entre 18 y 24 años dejó tempranamente sus estudios sin conseguir el título de bachillerato o FP. En 2010 fueron un 28,3%, dato que, según el informe EPT, sitúa a España a la cabeza de los países con mayor tasa de abandono escolar de Europa, solo por detrás de Malta y Portugal. Pero desde 2009 la tendencia ha sido decreciente y el del año pasado es el porcentaje más bajo que ha conocido esta estadística. Los expertos coinciden en señalar la crisis como causa de la vuelta a las aulas de aquellos que se han quedado sin empleo. Pauline Rose, directora del estudio de la Unesco, señala sin embargo que la elevada tasa de paro juvenil en el país (más del 50%) “reduce la confianza en el valor de la educación y puede traducirse en más abandonos”.

EL PAÍS

Una de las razones que explicarían por qué los adolescentes españoles dejan los estudios en mayor medida que los vecinos europeos es, según José Saturnino Martínez, profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna, el propio tejido empresarial del país. “Tienen mucho peso los trabajos que no requieren cualificación”. Esto se ha evidenciado sobre todo, dice el experto, en los años de bonanza. “Los jóvenes sabían que si no acababan tenían trabajo de camarero o en la construcción”, apunta. Lucía Álvarez, profesora de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, coincide. “La formación, entendida como una inversión de futuro no llegó a calar”, dice. “A un alumnado desmotivado le resultaba muy atractivo poder obtener una remuneración rápida por un trabajo poco cualificado”, añade.
Así, insisten los expertos, la burbuja inmobiliaria motivó la subida del abandono escolar y la crisis sobrevenida de su estallido ha devuelto a muchos jóvenes, ahora en paro, al sistema educativo. La falta de perspectiva de encontrar un empleo también hace que los adolescentes decidan continuar sus estudios. Así lo afirmaba un informe del Instituto de Estudios Económicos el pasado junio. Esta conclusión está sustentada en el descenso de la tasa de abandono escolar que se ha producido desde 2009, cuando fue del 29,7%, tres puntos inferior a la del año anterior. En 2010 y 2011 continuó la tendencia a la baja.

Con el desempleo, apunta la autora del estudio, cae la confianza en el valor de formarse

La Unesco alerta sin embargo de los riesgos de una tasa de desempleo juvenil tan elevada como la española. “La gente joven piensa que la educación no es relevante para trabajar”, asegura Rose. Esto puede traducirse en una pérdida de valor del sistema educativo como trampolín a un trabajo digno y, por tanto, a un mayor abandono. “Paradójicamente un sector de adolescentes puede desmotivarse ante las escasas expectativas de conseguir un empleo cualificado y bien remunerado en un futuro más o menos inmediato”, explica Álvarez. Pero la Encuesta de Población Activa refuta esa creencia que puede cuajar entre los jóvenes: cuanto mayor nivel de estudios, menos paro. Así, en 2011, un 51,4% de personas entre 20 y 24 años que solo acabaron la primaria no tenía trabajo. Ese porcentaje se reducía a un 34% entre los que habían cursado estudios superiores.
La crisis, por tanto, se ceba con los que menor nivel de estudios tienen. Por eso la educación es fundamental para dar competencias a los jóvenes para encontrar un trabajo digno y poder contribuir a su comunidad. En este sentido, el Ministerio de Educación asegura que la reforma que plantea se centra en establecer unas “materias clave”, las que mide el informe PISA (lectura, matemáticas y ciencias), más ligadas, afirman, al mercado laboral. José Saturnino Martínez, opina, sin embargo, que el problema no se resuelve mejorando por esa vía las competencias de los alumnos. “El problema no es que tengan un nivel educativo bajo. En España, la exigencia es alta”, asegura.

La crisis ha devuelto a muchos jóvenes a las aulas, afirman los expertos

El experto en Sociología de la Educación cree que la dificultad es el propio sistema, rígido y que no permite a los chavales cursar estudios de FP si no han logrado el título de la ESO. “Se les prohíbe continuar con los estudios”, denuncia. “Me asombra que el PP vaya a reproducir el mismo error que cometió el PSOE”, añade en alusión a la reforma planteada por el ministro José Ignacio Wert. La experta de la Unesco, también aconseja a España abrir el abanico de posibilidades para acceder a una formación profesional más vinculada al mundo laboral.
Álvarez llama la atención sobre otra causa de un abandono elevado: la falta de recursos de muchas familias para hacer frente a los gastos de matriculación y material educativo. “Las dificultades económicas pueden encontrarse en la base explicativa de una menor escolarización, especialmente en los niveles de educación no obligatoria”, detalla. Argumento que puede aplicarse, además de a España, a la mayoría países pobres y en vías de desarrollo, donde además acusan la bajada de ayudas a la cooperación.
A escala mundial, 71 millones de adolescentes en edad escolar no asistían al instituto en 2010. La mayoría, tres de cada cuatro, son de países asiáticos y de África subsahariana. Unos 200 millones de jóvenes entre 15 y 24 años “ni siquiera” acaban la primaria, denuncia la Unesco. Esto desemboca en la imposibilidad de acceder a un trabajo digno y acaban aceptando puestos con salarios que les condenan a vivir en el umbral de la pobreza (1,25 dólares al día). Aunque el número de niños sin matricular en primaria ha pasado de 108 millones en 1991 a 61 en 2010, la reducción se consiguió hasta el estallido de la crisis. Desde 2008 no ha habido ningún progreso, alerta el estudio EPT.
El panorama en América Latina no es mucho mejor. Frente al avance en escolarización universal que se experimentó hasta hace cuatro años, desde 2008 muchos países de la zona se encuentran “muy rezagados”. Pocos están “en el buen camino”, lamenta la Unesco. Este frenazo en los progresos de los países más pobres se debe en gran medida a la relajación de los esfuerzos, sobre todo económicos, de los ahogados países desarrollados.

Centros privados: ¿A quién benefician?

Us enganxo un interessant article de la OECD que analitza els beneficis o no de l'educació privada versus la pública.

Centros privados: ¿A quién benefician?

En resum diu que:

•  Los alumnos que asisten a centros privados suelen tener un mejor rendimiento en las evaluaciones PISA que los alumnos que asisten a centros públicos; pero los alumnos de los centros públicos que están inmersos en un contexto socioeconómico similar al de los alumnos de los centros privados suelen tener un rendimiento igual de bueno.
• Los países que tienen un mayor número de centros privados no muestran un rendimiento mejor en PISA.
• Los padres que buscan las mejores oportunidades educativas para sus hijos están dispuestos a pagar más para asegurar los mejores recursos que ofrecen los centros privados – incluso aunque pueda haber recursos similares en centros públicos que acojan a grupos de alumnos aventajados.

En resumen: los centros privados, y los centros públicos con alumnados procedentes
de trasfondos socioeconómicamente aventajados, benefician a los alumnos que
asisten a ellos; pero no hay evidencias que sugieran que los centros privados ayudan
a elevar el nivel de rendimiento del conjunto del sistema educativo.